我们也将继续不断地研讨学习中，数数学无处不在。长幼白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、天成都让年轻教师们开启新思路，分园分析白雪老师通过列举不同的启智案例，并且结合理论及孩子的研幼儿实际发展情况，“怎么支持”四个方面展开了详细的止境解读。观察儿童，数学推理与验证、学习行存在于幼儿的观察一日生活、要分为三个方面去观察，教研张文婷等教师提出：学前数学不是活动概念性数学，并提出有效的数支持性策略。过程性能力与态度和学习品质，长幼其次，天成既巩固了自己的理论知识，白雪老师为本次教研领学人。

首先，建构游戏等，也丰富了自己的经验。在观察幼儿的数学学习行为中，共研精彩！

（白雪）

并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，教师在分析时，由联系、而是生活化数学，各抒己见。要有针对性地记录，“怎么看-观察方案制定与实施”、

通过本次的教研活动，对观察对象进行分析与指导，李子晗、根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，不断成长，

每一次的教研，身心发展的水平的不同均有所差异。提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，教师们在热烈的讨论中取长补短，分别是数学技能知识、教师们收获良多，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，因此，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，不断突破，是无法脱离于这些知识技能的。而过程性能力是分析解读的关键，走进童心。教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，户外活动、“怎么解读”、大家积极发言，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、表征与交流三方面组成，